El material didáctico

Sin duda alguna el material didáctico es una herramienta importante en todas las instituciones preescolares, porque, a diferencia (afortunadamente) de la escuela primaria no se cuenta con libros de texto que esclavicen al profesor. Es precisamente esta situación que ocasiona que las educadoras pongan especial interés de contar en su aula con material suficiente para trabajar con los niños.

Si atendemos la definición de material didáctico que nos dice que es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje podremos darnos cuenta que lo que hace que un material sea didáctico es su función; por ejemplo, la vaca que aparece en la siguiente fotografía forma parte del material que tengo en el salón, pero mientras esté colgada en la pared únicamente forma parte del  material decorativo; en el momento que la utilizo para facilitar el aprendizaje de los niños se convierte en material didáctico.

La importancia del material didáctico en el jardín de niños radica en que, entre otras razones, nos permite llamar la atención del niño, lo que nos abre paso para que la actividad programada sea un éxito.

El material didáctico puede ser el que compramos en los comercios especializados, el que nosotros elaboramos o incluso el que ni siquiera pensamos que pueda serlo. Al respecto me permito contarles que en los primeros días del presente ciclo escolar trabajé con los niños del primer grado, algunos de los cuales lloraban a lágrima viva, y al estarles enseñando una canción que habla de un mosquito les dije que les iba a pintar un "mosquito", el cual se trataba de un simple punto en la palma de una mano de cada niño; en ese momento la actividad tomó tal interés para los niños que hasta los que lloraban amargamente se calmaron y se integraron al trabajo del grupo.

Por otra parte, debemos ser cuidadosos en la materia prima que utilicemos para la elaboración del material didáctico, porque puede causar un efecto indeseado; por ejemplo, si utilizamos unicel para la construcción de algunas figuras para trabajar con niños de primer grado, lo más probable es que ellos comiencen a romperlo, y que las bolitas que produce el unicel sean introducidas en la boca, o que se peguen en las manos de los pequeños (por electrostática) y que esto sea suficiente para desviar la atención del grupo.

De forma particular, promuevo entre mis alumnas de la normal la utilización de material didáctico novedoso y llamativo, porque éste representa en muchas ocasiones un buen inicio. Como educadores tenemos la obligación de ser muy creativos desde la introducción de cada situación didáctica.

A raíz de esta promoción surgió el nuevo taller: "Didáctica moderna en la educación infantil", que se compone de situaciones didácticas, pasando antes por el diseño y elaboración del material, el cual ya he tenido el gusto de compartir con las educadoras de Chapingo (ver nota) y que espero compartir en otras zonas escolares de la República Mexicana.

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Si les interesa conocer los pasos para elaborar la vaca que aparece en la fotográfía superior no olviden visitar http://materialdidacticodepreescolarmoderno.blogspot.com

De acuerdo al plan de estudios de educación preescolar denominado Método de proyectos, todo el trabajo a realizar con el grupo debía estar acorde con el interés del niño, por lo que el tema del proyecto debía partir de una pregunta. Esto ocasionó que, cuando no era completamente entendido el enfoque, existieran frisos con encabezados como ¿La lluvia? o ¿Por qué llueve?. En ambos casos no se había comprendido que el título del tema (que al final de cuentas no debía ocupar un sitio tan importante como el desarrollo del mismo) no debía ser una pregunta, si no intentar respondar la pregunta generadora; por ejemplo, si se hubiese llamado "El ciclo del agua", se dejaba entrever cuál había sido la duda de los niños. Sin embargo, el problema mayor no era ese, si no que en muchas ocasiones el interés de los niños era ficticio o la educadora inducía, a veces groseramente, a los educandos a temas que ellos ni se imaginaban.

En ese punto comenzaba a gestarse un conflicto: ¿era o no válido sugerir temas a los niños? o ¿habría que supeditarse a lo que ellos querían? Es una pregunta con diferentes respuestas, pero vale el esfuerzo pensar un poco acerca de cuál es la función de una educadora en el jardín, y sin duda una respuesta invalida es la de ser una simple espectadora. Si una de las razones por las cuales la educadora está en un aula es la de coordinar el aprendizaje del grupo entonces sí es válido intervenir en la elección del tema del proyecto. Esta situación se aclara de sobremanera en el nuevo plan de estudios de la educación preescolar, en donde el proyecto deja de ser "el método" para convertirse en una modalidad de trabajo.

Y, ¿dónde queda entonces el interés del niño? Definitivamente, el interés del niño no tiene porque estar peleado con la intervención docente, más bien, se complementan. Veamos un caso concreto: Si yo, como educador considero que los niños necesitan trabajar con competencias relacionadas con el lenguaje oral y me parece útil desarrollar un proyecto para tal efecto, aun cuando ya tengo en mente cómo quiero coordinar el trabajo con los niños, provoco su interés de una manera simple y efectiva, llevo a la clase un micrófono. En cuanto consigo que los niños me pidan que les deje usar el micrófono y los siento motivados, les propongo organizar una cabina de radio. Sin duda alguna (me lo dice la experiencia) el proyecto será un éxito, porque tengo niños interesados y el tema mismo deja entrever el uso del lenguaje oral antes y durante su desarrollo.

¿El tema fue sugerido por los niños?, obviamente no. Difícilmente ellos tendrán conciencia que necesitan desarrollar competencias verbales, entonces no están en condiciones de sugerirme ni el tema ni las competencias; esa es mi función docente, es parte de mis responsabilidades. No debemos abusar del descubrimiento ni del aprendizaje espontáneo, pero ese es tema de otra nota.

Taller en Chapingo

¡Qué gusto haber compartido con las profesoras y profesores del CDI de Chapingo, Estado de México varios días de trabajo! El curso taller "Didáctica moderna en la educación infantil": teoría, diseño y fabricación del material didáctico, situaciones didácticas prácticas, canto, juego... diversión. Gracias profesoras Ma. Guadalupe, Reyna, Maricela, Concepción Carrillo, Ma. Teresa, Concepción Estrada, Cristel, Rafaela, Ma. Luisa, Rebeca, Dolores, Leticia, Ma. del Rosario, Cristina, Delma, Irene, Ana, Diana, Ma. Dolores, Macaria, Carmen, Reina, Rocío, Isabel, Magaly, Patricia, Rosa Guadalupe y al profesor Ray, por su participación activa, por su amistad. 

Video de 1, 2, 3, 4: a aprender jugando

Como una pequeñísima muestra del programa 1, 2, 3, 4: a aprender jugando, les dejo el enlace de un video, que fue grabado en la escuela primaria "Josefa Ortiz de Domínguez", de San Cristóbal de las Casas, en donde se ha puesto en funcionamiento el proyecto. No olviden visitarlo.

http://www.youtube.com/watch?v=YcGeeTfuYvg

Talleres en Huatulco, Oaxaca

Los días 2 y 3 de junio, se desarrolló el segundo Congreso de Educación Inicial "Caminemos juntos por la educación", en el puerto de Huatulco, Oaxaca.

En ese paraíso natural, participé en dos talleres, en donde pude compartir actividades musicales para desarrollar competencias en educación inicial.

El evento en sí me pareció un acierto de parte de las autoridades del IEEPO, ya que brindaron todas las facilidades, incluso económicas, para que poco más de 1,000 promotores y promotoras de educación inicial pudieran llegar de todos los municipios del estado oaxaqueño. El escenario no podía ser mejor, las bellas playas de Huatulco.

Ya en los talleres conocí a muchas profesoras y profesores que demostraron su interés por mejorar el trabajo que realizan con los niños desde pocas semanas de nacidos hasta los 4 años, participando de manera entusiasta conmigo, y seguramente también en los otros eventos del congreso.

Lo prometido es deuda, les envío un cordial saludo y un abrazo fraterno, amigos y amigas oaxaqueños, y espero verlos en el 3er. Congreso.

Canto de despedida

Se acerca ya el final del ciclo escolar y, sin duda, estarán buscando una canción apropiada para preparar la despedida de los niños. Para las olimpiadas de Barcelona 92 se compuso una melodía bellísima, titulada, en español, amigos para siempre. Me permití grabar una versión libre de esta canción, que espero les sirva para esa agridulce despedida. Aquí tienen la letra; la descarga de las versiones cantada y pista pueden realizarla desde este enlace http://cantosycuentosdepreescolarmoderno.blogspot.com/

AMIGOS PARA SIEMPRE

(Andrew Lloyd Webber)
Versión libre: Wílbert A. Ruiz García

Hay pocas palabras que decir
porque parece que tú sabes
como soy, si me has conocido desde siempre.

Puedes mirar en mis ojos que
existen cosas que ni yo puedo entender
creo conocerte desde siempre.

Amigos para siempre,
por toda la eternidad,
nuestro cariño nunca terminará,
nuestra amistad será para toda
la vida: amigos para siempre.

Yo te siento muy cerca de mí
aunque no estemos juntos,
en mi corazón
eres bienvenido para siempre.

Sé que algún día partirás,
pero también sé que jamás
olvidarás que el sentimiento de
amistad nos une.

Amigos para siempre,
por toda la eternidad,
nuestro cariño nunca terminará,
nuestra amistad será para toda
la vida: amigos para siempre.

Amigos para siempre,

por toda la eternidad,
nuestro cariño nunca terminará,
nuestra amistad será para toda
la vida: amigos para siempre. Amigos para siempre.

Talleres en Villahermosa, Tabasco

Desde este espacio agradezco a cada una de las educadoras y profesores de música que aceptaron la invitación que les hiciera el ayuntamiento del municipio de Centro, Villahermosa, en el estado de Tabasco, para asistir a los talleres de La música como generadora del pensamiento matemático, que tuve el gusto de coordinar.

Las expectativas se rebasaron ampliamente en cuanto al número de participantes y, según se pudo constatar de viva voz, se cumplió con lo que las asistentes esperaban.

No tengo palabras para agradecer a las profesoras que compartieron conmigo una de las dos jornadas de 4 horas de trabajo (hubo quien repitió el taller), cantamos, jugamos, aprendimos, nos divertimos; y se consolidaron como el mejor coro masivo que he tenido. Pueblo tabasqueño alegre que me contagió esa alegría, muchísimas gracias.

De igual forma, agradezco a la cuarta regidora del ayuntamiento, profesora Lorena Adriana Marín Ramón, encargada de la comisión de educación, cultura y recreación, quien personalmente hizo posible este encuentro con educadoras tabasqueñas. Al presidente municipal, Jesús Alí de la Torre; al mtro. José Rubén Fernández Fernández, director de educación, cultura y recreación municipal; al profesor José Jesús Ramos Priego, que estuvo siempre atento para apoyarme en lo necesario para la buena realización del evento, al resto del personal de la 4ª regiduría y de la DECUR, mi eterna gratitud.



Segundo Congreso de Educación Inicial y Preescolar

Los días 24 y 25 de marzo de 2011, tuve el gusto de participar en el Segundo Congreso de Educación Inicial y Preescolar, organizado por el Cendi Quinta de Recreo, en la ciudad capital del estado de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez. Durante el primer taller, tal como sucedió en el 2009, asistieron, además de profesores y educadoras, padres de familia, tanto del CENDI anfitrión como de otras instituciones. Esta modalidad me parece interesante, ya que si el evento está pensado en fortalecer las actividades de Quinta de Recreo, es necesario que dos de los actores más importantes participen activamente.

Esto resulta difícil para su servidor, ya que hay que atender a niños de distintos niveles, además de tener que captar el interés de educadoras y padres y madres de familia. Es un buen reto, del cual salí avante y satisfecho, por que se logró el cometido con creces.

Tal y como lo había anticipado, estrené varias actividades; una de ellas tiene que ver con una introducción a las tablas de multiplicar, sí, en tercero de preescolar. Esto ya lo había probado con mis alumnos del jardín, pero en circunstancias diferentes.

Normalmente, la enseñanza aprendizaje de las tablas de multiplicar se efectúa en el segundo grado de primaria, pero coincido con la doctora Rosario Valdez Flores, "el currículo mexicano, en cuanto a matemáticas se refiere, es ´flojito´". Además, las tablas de multiplicar se abordan desde la memorización, cuando deberían partir del interés y la comprensión. Eso fue precisamente lo que logré: me quedé perplejo cuando casi todos los niños asistentes pedían insistentemente participar (me gustaría saber si así piden la participación los niños de segundo de primaria cuando les enseñan las tablas sus profesores).

Por el tiempo, nada más pude permitir la participación de 3 niños. El segundo de ellos, Diego Cota, cuando le pedí que explicara de dónde había tomado los números (multiplicando, multiplicador y resultado), con gran seguridad, dijo al micrófono de dónde los había obtenido. Primero se hizo un silencio y enseguida se oyeron los aplausos de todos los asistentes. ¡Claro que nuestros niños pueden!

Y no es que se pretenda enseñar las tablas de multiplicar en este nivel, simplemente estoy tratando de demostrar que, si trabajamos en la zona de desarrollo próxima del preescolar, podemos lograr la comprensión, algo que se ignora en la primaria, en muchísimas ocasiones.

Tengo diseñado y realizado un programa, llamado "Uno, dos, tres, cuatro: a aprender jugando las tablas de multiplicar", del cual escribiré con más detalle en el blog de http://www.primariamodernamexico.blogspot.com/, proyecto que solamente está esperando una oportunidad (como mexicano, creánme que es difícil convencer a las autoridades educativas) para comprobar que, con un sistema bien llevado podemos alcanzar importantes logros en el aprendizaje y el gusto por las matemáticas. Este material está ya a disposición de instituciones públicas, particulares y padres de familia interesados, con taller incluido, claro.

Diego Cota, demostrando lo que los niños mexicanos son capaces de realizar

Algunos padres de familia y niños asistentes

Con la colaboración de mis compañeras de trabajo y de los niños del jardín donde laboro, estamos preparando un trabajo relacionado con las estaciones del año. Esto lo hacemos por que es importante que los niños conozcan la causa de los cambios estacionales de una manera creativa, ya que seguramente se encontrarán con múltiples notas que se refieran a la entrada de la primavera.

Los niños están colaborando entusiastamente: está circulando de salón en salón un globo gigante, al cual le están aplicando capas de papel reciclado (trabajo en colaboración: desarrollo personal y social), el cual nos servirá como base para representar al planeta Tierra.

Una de mis compañeras, la profesora Sandra Riqué, tomará fotografías a los niños (por grupo). Los niños y las educadoras darán los toques finales al globo terráqueo y ubicarán México en él. Se pondrán las fotografías de los grupos, para representar que ahí vivimos.

En la modalidad de taller, los niños estarán conociendo o reforzando la aplicación de diversas técnicas en la elaboración de elementos representativos de cada una de las estaciones, por ejemplo, flores, un sol amarillo, uno con tintes rojos, una nube soplando, una nube con hielo, etcétera (Expresión y aprec. artística). Las hojas las tenemos en los jardines de nuestra institución, las recolectaremos con los niños y les daremos a conocer porqué se caen de los árboles (Exploración y con. del mundo).

Llevaremos un calefactor (por supuesto, poniendo todo el cuidado del mundo para que los niños no se acerquen tanto como para quemarse), y les pediremos que se acerquen a tres distancias diferentes de él, cerca, alejado y muy alejado. Les pediremos que nos digan qué sucedió en cada uno de los casos. Pretendemos con esto que se establezca la relación entre la distancia de la fuente productora de calor y la sensación térmica; es decir, a mayor distancia, más frío.

Se realizarán sesiones de audición musical, utilizando para ello Las 4 estaciones de Vivaldi.Pediremos a los niños que nos describan las sensaciones que le producen este tipo de música y qué creen que se imaginó el compositor al momento de escribir la obra. Solamente al final les daremos a conocer el título de la pieza musical. Cabe aclarar que el tiempo de audición dependerá del grado en el que se encuentren los niños y de su interés, pudiendo utilizar, si se requiere, el apoyo de videos que muestren paisajes relacionados con cada una de las estaciones.

El día del cierre, oscureceremos parcialmente la sala de usos múltiples. Colocaremos una lámpara, que representará al Sol. Uno de los compañeros, vestido con ropa oscura, realizará los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, utilizando el globo terráqueo preparado.

Una vez transcurrido un tiempo pertinente, se realizará una plática con cada grupo de niños, pidiéndoles que expliquen lo que acaban de observar y la relación de esta representación con la actividad del calefactor hecha previamente (Lenguaje y comunicación).

Como actividad final, invitaremos a los niños a jugar al trenecito, ubicando 4 estaciones, cada una ambientada con los elementos hechos por cada grupo; para la realización del juego usaremos la canción de "Trenecito", del Duende Bubulín". (Exp. y A. A.).

La culminación de este trabajo está programada para el martes 23 de marzo. Ya estaré subiendo las fotografías y los resultados.

Aclaración: para la realización de este proyecto, trabajaremos algunas ocasiones en grupo y otras en plenaria.

Noveno Congreso Internacional

Del 17 al 19 de febrero de 2011 se celebró en Puerto Vallarta, Jalisco,el Noveno Congreso Internacional Interactivo de Educación Inicial y Preescolar, convocado por la Asociación para la Investigación en la Educación Infantil y Preescolar, A. C. Tuve la oportunidad de participar en él, con dos talleres y una conferencia; tuve un excelente recibimiento por parte de las educadoras, educadores, profesores y estudiantes normalistas, a quienes agradezco profundamente su generosidad y su entusiasta colaboración con un servidor.

Los talleres fueron todo un éxito, y eso se puedo constatar durante el desarrollo de cada una de las actividades, en donde los objetivos pedagógicos se fueron dando uno a uno, de mano de la diversión. El buen ambiente que armamos provocó la grata inserción de educadoras que originalmente no se habían inscrito a "La música como generadora del Pensamiento Matemático": simplemente perfecto. Gracias amigos y amigas educadoras de las diferentes regiones del país que estuvieron acompañándome.

Enlace a primaria moderna

Recientemente abrí un nuevo blog, dedicado a la educación primaria; el enlace es el siguiente: http://primariamodernamexico.blogspot.com/, espero que también lo visiten.

La apreciación musical

El Programa de Educación Preescolar 2004, específicamente en el aspecto dedicado a la música, resulta interesante, ya que además de contemplar la expresión, también hace énfasis en la apreciación de la misma.

Esto da pie a que se pueda realizar una serie de reflexiones; por ejemplo:

En muchas ocasiones, se piensa que la creatividad surge de la nada y que, entonces, al dejar al niño hacer libremente estamos promoviendo el que sea creativo. Este es un error, ya que no debemos caer en los extremos. No debemos olvidar que un niño, con 4, 5 o 6 años a cuestas, tiene muchísima menos experiencia que nosotros los adultos; su acervo musical todavía es limitado, está en formación. Nuestra labor docente no concluye con el dejar hacer, si no que comienza con el fomentar la exploración.

Ubicados en nuestro contexto, podremos encontrar que los niños (generalmente) escuchan y prefieren la música comercial, la música de banda, la de reguetón; esto es natural debido a que diariamente es bombardeado con este tipo de producciones musicales, en la radio, en la televisión, por que los hermanos mayores o los adultos es lo que escuchan. Es obvio también que si le preguntamos a un niño en el jardín qué quiere cantar existe la enorme posibilidad que utilice sus referencias más cercanas.

La intervención docente radica, entre otras cosas, en brindar al niño la posibilidad de enriquecer la gama de opciones, creando un espacio de audición, espacio no solamente físico, para que él pueda interesarse paulatinamente en escuchar algo más de lo que cotidianamente oye.

Si en nuestras aulas creamos una biblioteca, por qué no hacer una audioteca. Necesitamos para ello contar con un equipo de sonido, puede ser una pequeña grabadora a la cual habría que dotarla de un par de buenas bocinas (la calidad es básica). Este tipo de equipos son accesibles a la mayoría de docentes. Un accesorio imprescindible es un par de audífonos, por que habrá momentos en que algún niño quiera escuchar alguna obra musical sin interrumpir al resto del grupo.

Enseguida restará conseguir música de diversos géneros, desde la música folklórica de varios países hasta la música culta, también llamada, erróneamente, clásica.

Desarrollo personal y social

Pedirle a un niño de preescolar que se describa de manera libre (competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros), puede lograrse de manera divertida, sin que parezca una pasarela o un interrogatorio. Para ello les propongo una actividad que encontrarán en http://cantosycuentosdepreescolarmoderno.blogspot.com/

Congreso Nacional Paulo Freire

El pasado mes de junio de 2010, viernes 4 y sábado 5, tuve la oportunidad de participar como tallerista dentro del Primer Congreso Nacional Paulo Freire. Sin duda alguan el evento resultó todo un éxito, los asistentes y su entusiasta participación así lo indica.

Los foros donde se llevaron a cabo tanto las conferencias como los talleres estuvieron completamente llenos. El taller La música como generadora del Pensamiento Matemático, afortunadamente, fue bien aceptado por los asistentes, y he recibiodo la invitación para participar en otros eventos en estados como Nuevo León y Zacatecas, espero que se concreten para este nuevo ciclo escolar.

Desde este espacio envío un afectuoso saludo a las educadoras y profesores que tuvieron a bien acercarse a su servidor para felicitarme por mi labor.

La lectoescritura

Quiero compartir con ustedes varios enlaces que pueden resultarles útiles, ya que se trata de una serie de trabajos relacionados con la lectoescritura.

http://www.youtube.com/watch?v=Is9lAuFPhjc&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=B0LCeik_CdA

http://www.youtube.com/watch?v=ImQa0t_qVm4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Rsozsfjus9M

Y este otro que presenta una serie de juegos de razonamiento, disfrútenlos:
http://www.amolasmates.es/Juegos_flash/Blobs

Taller de pensamiento matemático en Malpaso

El pasado 22 de enero de 2009 estuve en Raudales Malpaso,municipio de Tecpatán, Chiapas, en donde tuve la oportunidad de coordinar el taller  "La música como generadora del Pensamiento Matemático", con la asistencia de cerca de 30 educadoras y educadores que laboran en esa localidad. Agradezco profundamente sus atenciones, y espero que sus alumnos disfruten tanto las actividades como nosotros las disfrutamos.

 

 

Gracias, Coahuila

Desde este espacio quiero agradecer a las educadoras y profesores del estado de Coahuila, que hicieron posible la realización de una serie de conferencias y talleres en las ciudades de Parras, Saltillo, Monclova, Sabinas y Piedras Negras. Estos eventos resultaron todo un éxito, me recibieron con mucho cariño y me dijeron palabras de aliento para no claudicar en el intento de que el trabajo de profesores mexicanos sea presentado y apreciado por el magisterio nacional.

Ante tantas atenciones solamente puedo decir GRACIAS por todo, gracias por haber sacrificado parte de su tiempo de descanso para asistir por las tardes a los eventos, gracias por haber llenado los espacios previstos, gracias por su entusiasmo y participación, gracias por sus felicitaciones y comentarios positivos hacia mi trabajo, mil gracias.

Dejé muchos amigos, y esa es una ganancia incalculable y perdurable. Gracias a los profesores y profesoras Eva, Ismael, Maribel, Silvia, Socorro, Perla, Ricardo por sus atenciones.

Taller de pensamiento matemático

El martes 17 de noviembre viajé a la Ciudad de Juárez, Chiapas (lugar de nacimiento del famoso cantautor Reily Barba) para impartir el curso taller "La música como generadora del Pensamiento Matemático". La cita fue en el casino ganadero.  Nos divertimos y compartimos experiencias que espero resulten útiles  a las profesoras y profesores en su labor docente. Gracias profesor Manuel Rabelo Alvarado por su excelente organización, gracias a la supervisora, profesora Olivia Mireya Marín Árias, y a las educadoras y educadores de la zona 028 estatal e invitados.

Enseñando a estornudar a los niños

Ahora que la influenza se ha vuelto una amenaza, una de las tantas funciones que tenemos los adultos para con los niños es enseñarles a estornudar correctamente, para evitar en lo posible el contagio. Así que desempolvé una canción que escuché hace ya tiempo, y que me parece puede darnos un excelente pretexto para hablar de este tema con los niños. Para conocer la actividad los invito a visitar http://cantosycuentosdepreescolarmoderno.blogspot.com

Bailables

Los bailes, rondas, danzas forman parte importante del trabajo en los jardines, por eso existe ya otra extensión de preescolarmoderno dedicada a estas actividades: http://bailesydanzasdepreescolarmoderno.blogspot.com/

Dentro del mosáico de tres bailables que se ven en este video está el del jabalí. Este bailable me remontó a mis años de infancia, ya que cuando yo tenía alrededor de 8 años (ya llovió) participé en un festival precisamente con ese tema. Recuerdo que en ese momento seguí todas las instrucciones del profesor, pero hasta ahora que vi el video entendí la razón de la coreografía.

El baile se debe disfrutar y debe transmitir algo, pero ¿cómo un niño puede transmitir algo que no entiende?. Qué diferente habría sido si mi profesor se hubiera sentado con nosotros (sus bailarines) y, en vez de darnos instrucciones como "dos pasos a la derecha, vuelta, dos pasos a la izquierda", nos hubiera contado que un jabalí se acerca a molestar a unas mujeres, por lo que unos leñadores se organizan y con machete en mano lo siguen hasta que lo matan. Sin duda habría disfrutado en vez de sufrir el baile.

Cuando una educadora quiera trabajar danza con sus alumnos, debe pensar no en el lucimiento personal y de los niños, si no en la importancia de promover y permitir que el niño exprese su sentir y que el público pueda comprender lo que el pequeño le quiere transmitir. Tampoco es correcto que se utilicen ritmos inaccesibles para los niños preescolares, recordemos que todo es gradual y que, por lo tanto, debemos ir de lo fácil a lo difícil. Lo más sencillo para el niño preescolar es cualquier ritmo de 2/4 (como las marchas), el de 4/4 (baladas, rock) ya es más complicado; el de 3/4 (vals) se les dificulta mucho.

Observen como los bailes del gallito y el del jabalí cuentan una historia, y eso, en manos de educadoras sensibles facilita el trabajo de los niños.

No olviden mandar videos donde compartan bailables y danzas a preescolarmoderno@hotmail.com

Canciones para iniciar el ciclo escolar

Existen dos parodias de la canción norteamericana "Oh, Susana"; la primera, que es para las niñas, es la canción de la vaca; y la segunda, que es la versión para los niños, se llama el monstruo.

Se trata de ir cambiando el nombre de la vaca o del monstruo, según sea el caso, para ponerle el nombre de los alumnos de cada educadora.

Así que no olviden visitar http://cantosycuentosdepreescolarmoderno.blogspot.com

Y recuerden que pueden enviar las canciones que utilizan, que no sea lesivo a un solo compositor, es decir, no se trata de piratear material de otros, sino de apoyarnos en nuestra tarea educativa y, por qué no, dar a conocer a algún autor para que el resto de su música sea conseguida por la vía comercial.

Música y cuentos

Si buscan canciones y cuentos, visiten una extensión de preescolarmoderno http://cantosycuentosdepreescolarmoderno.blogspot.com/

El primero de los cuentos que encontrarán en este sitio es el tradicional de Caperucita Roja, contado por la española Marisol, es una grabación de hace ya muchos años, 40, cuando menos. Es muy rescatable la canción de "no tengo miedo al lobo".

El segundo es un cuento musicalizado, Pedro y el Lobo, en donde los personajes son representados por instrumentos:

Pedro está representado por varios instrumentos de cuerdas

El abuelo está representado por el fagot

El gato está representado por el clarinete

El oboe representa al pato

La trompa o corno francés representa al lobo

Los disparos son representados por los timbales

Esta obra es una magnífica oportunidad para trabajar con los niños la apreciación musical:

Material didáctico

Les invito a visitar una extensión de este blog, en donde encontrarán sugerencias de elaboración de material didáctico; solamente den click: http://material-didactico-preescolarmoderno.blogspot.com/

Esta es una composición de una buena amiga, veracruzana de nacimiento, pero tabasqueña de corazón, a quien le agradezco su confianza y permiso para publicar su creación. Esperamos que les guste y les sea útil para las clausuras de cursos.

En el video se ve al principio un collage del grupo de la LEP Marilú, esa era su aula en un jardín de niños del estado mexicano de Tabasco después de haber sufrido una inundación, por lo que no contaban con mobiliario. Hoy Tabasco está de pie nuevamente, gracias a toda su gente heróica, perseverante y trabajadora.

ADIÓS, ADIÓS

(MARILÚ SAN JUAN IBARRA)

ADIÓS, ADIÓS, MI JARDÍN QUERIDO.

ADIÓS, MAESTRAS. ADIÓS, AMIGOS.

LOS DE TERCERO HOY NOS VAMOS

A CONTINUAR LO QUE AQUÍ EMPEZAMOS.

AQUÍ APRENDIMOS MUCHAS COSAS,

AQUÍ APRENDIMOS A CANTAR

BELLAS CANCIONES; BELLOS MOMENTOS

QUE NUNCA VAMOS A OLVIDAR.

ADIÓS, ADIÓS, MI JARDÍN QUERIDO.

ADIÓS, MAESTRAS. ADIÓS, AMIGOS.

LOS DE TERCERO HOY NOS VAMOS

A CONTINUAR LO QUE AQUÍ EMPEZAMOS.

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ADIÓS, ADIÓS, MI JARDÍN QUERIDO.

ADIÓS, MAESTRAS. ADIÓS, AMIGOS.

LOS DE TERCERO HOY NOS VAMOS

A CONTINUAR LO QUE AQUÍ EMPEZAMOS.

YA SE QUÉ LETRAS FORMAN MI NOMBRE,

HAGO DIBUJOS, SE RECORTAR,

CONOZCO BIEN LOS COLORES

Y CON USTEDES SE PLATICAR.

GRACÍAS, MAESTRAS, POR SU CARIÑO.

AMIGOS, GRACIAS POR SU AMISTAD.

SIEMPRE TENDRÉ UN CORAZÓN DE NIÑO

Y, AUNQUE ESTÉ LEJOS, LES HE DE AMAR,

Y, AUNQUE ESTÉ LEJOS, LES HE DE AMAR.

La música y el pensamiento matemático

Normalmente, a la música no se le da un uso didáctico integral. Claro que existen variadas posturas, como la del mexicano César Tort que escribió que la música se debe enseñar por la música misma, sin mezclarse con elementos ajenos a ella. Cuando la intención es meramente artística puede ser, pero también es un tanto egoísta esta postura, puesto que, después del juego, la música es lo que más atrae a los niños, por lo que no utilizarla para generar actividades de los seis campos formativos sería un desperdicio.

Desde el año 2007, me di a la tarea de recopilar canciones, de estudiar los procesos de construcción del pensamiento matemático infantil, de diseñar actividades novedosas y acordes al Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004), de llevarlas a la práctica, de aprender de y con los niños, pero sobretodo de conocer y disfrutar al lado de ellos sus estrategias en el momento de resolver problemas que se les plantean. Me río con ellos, no de ellos, me consideran su amigo, y eso es lo que quiero compartir con ustedes. Iré subiendo notas, fotografías y videos de mis actividades con ellos y, ojalá, pueda tener el gusto de verlos algún día en alguno de los talleres y conferencias que doy, por ahora en el estado de Chiapas, pero que, espero ir extendiendo a toda la república Mexicana y, por qué no, a otros países. Entremos en materia:

Las modernas corrientes pedagógicas nos dicen que las matemáticas hay que trabajarlas a partir de la resolución de problemas; y aquí es donde comienzan las dificultades para la educadora, ¿qué es un problema?, lo que es un problema para ella ¿es un problema para sus alumnos?. Piénsalo un momento: si yo te dijera que hace un mes que no pasa el camión recolector de basura en la colonia donde yo vivo, ¿para ti es un problema?, y si ahora te digo que tiene una semana, no un mes, UNA SEMANA que no pasa el camión recolector de basura en la colonia donde tú vives, ¿ahora es ya es un problema para ti?. Si en el fondo es la misma problematica, ¿en qué radica la diferencia para que sea visto o no un problema?. La respuesta es: en el interés en resolverlo.

Desde esta perspectiva, cuando un profesor o educadora le hace un planteamiento a un niño ¿le interesa (al niño, por supuesto) resolverlo?. Si no le interesa entonces no es un problema. El interés puede ser resultado de querer ganar un premio, un reconocimiento, de evitar un regaño, de evitar una burla, etc, etc, etc. Podemos encontrar miles de razones para que a un niño le interese un planteamiento. Lo que yo propongo es muy fácil: los motivo a través de un juego, pero, desde mi perspectiva de músico, utilizo una canción para generar ese juego.

Como parte de esa idea, surgieron una serie de actividades matemáticas basadas en una canción, las que dieron forma a un libro y disco compacto, y a un taller, denominado La música como generadora de actividades propias del campo formativo Pensamiento matemático, actividades que me han dado excelentes resultados, tanto con los niños como con las educadoras (cuando les doy el taller situó los problemas al nivel de un adulto, pero trabajamos con la metodología propia para niños). Con estas actividades trabajamos conteo, adición, sustracción, reparto, reconocimiento de figuras geométricas, seriación y clasificación (cualitativa y cuantitativa), el uso de las medidas no convencionales, siempre jugando y cantando.

Estas actividades las pueden realizar los profesores de música conjuntamente con las educadoras, o, con ayuda del disco compacto, las educadoras solas (en México, muchos jardinces de niños no tienen profesores de apoyo). También sirven para hacer talleres con padres de familia (a mí me han funcionado muy bien), para que de manera práctica comprendan la importancia del preescolar. Por si fuera poco, son apropiadas para trabajarse en grupos numerosos y también multigrado, ya que solamente se trata de, con la misma actividad, plantear los problemas acordes al nivel de grados. En otras palabras, se trata de hacer trabajo matemático colectivo, de donde surge la oportunidad de utilizar los famosos andamios de Bruner (inspirados en la zona de desarrollo próximo de Vigotsky). Todo este trabajo está sustentado en una amplia investigación bibliográfica y de campo; cada una de las actividades ha sido probada y comprobada con niños de diferentes grados y estratos sociales.

Si se interesan por los cursos o por el material, pueden enviarme un mensaje a través del correo electrónico. Los cursos pueden darse por zona escolar o por sector.

Para más informes escribir a preescolarmoderno@hotmail.com

Estas son algunas fotografías de distintas zonas escolares donde he tenido la oportunidad de dar algún curso.

Desarrollo físico y salud

Esta es una actividad realizada en el jardín de niños "Profa. Ana Éboli Paniagua", En Chiapas, México, coordinada por mi compañero de trabajo, el licenciado en educación física Salvador López, como una tarea de activación física en la que participaron los niños con algunos padres de familia. Una forma divertida y sana de compartir el tiempo con sus hijos.

Aunque las actividades no salen a la perfección (pues no es la pretensión; no hay ensayo previo), sí se cumple con el objetivo, que es unir al padre o madre de familia con el niño por medio del ejercicio físico. Este tipo de eventos, en México, son conocidos como matrogimnasia o desafío.

Esta es una tabla rítmica que presentaron los niños y niñas del jardín "María Suárez de Velasco", durante la clausura de cursos 2008-2009. La tabla fue organizada y dirigida por el LEF Pedro Bulmaro Hernández Urbina.

El ZooMat

En la capital del estado de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez, se encuentra uno de los mejores y más bellos zoológicos de latinoamérica: el Zoológico Miguel Álvarez del Toro (ZooMAT). Tiene la particularidad de albergar exclusivamente fauna del estado y de mantener a los animales sueltos dentro de áreas amplias en espacios naturales. Recientemente realicé un paseo por este zoológico, ya que será el tema de un proyecto que aparecerá proximamente en uno de mis libros que sacará a la venta la Editorial Pax.

Por el momento, quiero compartir con ustedes unos videos para que se animen y vengan a visitar Chiapas, que es un estado que con todas las bellezas naturales que posee los cautivará. En uno de esos videos, si ponen atención, verán al ser que más daño le provoca al planeta cuando se decide a hacerlo.

Y, ahora, observen a este modelo de destructor (se atravesó por la lente de mi cámara y hasta ahora no sabe que lo contraté para modelo), aunque en realidad se trata del ser humano en general.

Así es, se trata de un cristal, que cuando uno pasa por él llama la atención y después de leer que "aquí se ve a la especie más necia...", invita a acercarse, sólo para llevarse la sorpresa de que es uno mismo. Muy ingenioso y muy cierto, ¿no?

Pensamiento matemático

Forma, espacio y medida

En esta ocasión, Rebeca (3 años) utiliza unos bloques para provocar el efecto dominó, en el video se aprecia como regresa a despegar un bloque, por lo que se advierte que está potencializando su manejo del espacio físico.

Pensamiento matemático 3

Los pescadores

Este es un juego popular al que he realizado un arreglo para hacerlo útil para trabajar varias competencias del campo formativo pensamiento matemático y que forma parte de un libro que proximamente pondré a la venta.

(Confección de los peces)

a) Hacer varios moldes de peces sobre cartulina o papel grueso. Con ellos le pediremos a los niños que dibujen varios sobre fomy (o goma eva, como le dicen en sudamérica). Al trazar con los moldes y posteriormente pintar los detalles dentro del cuerpo del pez, estaremos promoviendo que los niños distingan con claridad la diferencia entre área y perímetro (o sea, frontera y encerramiento), comprendidas en la topología, el comienzo de la geometría. Si además queremos que los niños optimicen el uso del espacio, para no desperdiciar material, podemos darles varios moldes al mismo tiempo, para que ellos antes de marcar coloquen de la mejor manera las guías.

b) Se pega una tira de velcro en la boca de cada pez.

c) Pedimos a los niños que detallen cada pez (que le pongan las rayas en las aletas y los ojos). En caso de hacer peces dobles, el pegado corresponderá a la educadora, para evitar accidentes.

d) Para hacer las cañas de pescar podemos utilizar palitos de bandera o los sujetadores de globos, a los cuales se les pondrá un hilo o listón (de los que en México se conocen como cola de ratón), y en el extremo inferior del hilo un "gusanito" de fomy y la contraparte del velcro.

Con los peces y la caña de pescar ya hechos, podemos comenzar el juego.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

1.- Se colocarán en el suelo los peces, en un área destinada para ello, la cual representará "el lago".

2.- Los pescadores tendrán un determinado tiempo, por ejemplo, 5 minutos, para atrapar la mayor cantidad de peces posible. (Si llevamos un reloj de pared enriqueceremos el trabajo matemático).

3.- Al término del tiempo, los niños contarán cuántos peces de cada color y cuántos en total atraparon cada uno.

4.- Sobre un pliego de papel de papel bond o cartulina, los niños anotarán su nombre y la cantidad de peces atrapados por cada uno. (La educadora puede llevar las columnas y los nombres ya anotados)

5.- Los datos serán comparados para saber quién atrapó más peces de cada color y en total.

6.- Para los niños de tercero, se asignaran valores para cada color de peces atrapados; rojo=3 puntos, azul=2 puntos, amarillo=1 punto, por lo que ellos deberán hacer el cálculo de los puntos obtenidos.

PEP 2004

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Número

(Competencias trabajadas)

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

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El día miércoles 3 de junio de 2009, relizamos en el jardín de niños "Profa. Ana Éboli Paniagua el primer torneo infantil de pesca. En él participaron, aproximadamente, 200 niños, 6 educadoras, 19 alumnas normalistas, el profesor de educación física y, como coordinador, el que esto escribe. Para la elaboración de los peces participaron entusiastamente los padres de familia y alguno niños de segundo y tercero de preescolar (ayudados por su respectiva educadora).

Previo al evento, las alumnas normalistas y yo habiamos planeado nuestra actuación docente, de acuerdo al grado que se iba a atender. Los niños de primer grado pescarían y harían un conteo simple de los peces atrapados; los niños de segundo harían ya un conteo por color y un conteo total, además del registro de resultados en unas tablas en donde ellos, con ayuda de las practicantes, escribieron su nombre. Los niños de tercero hicieron el listado de participantes de su grupo ellos mismos, y les correspondía hacer un conteo por color, un conteo total, la anotación de resultados y, trabajando ya en su zona de desarrollo próximo, la asignación de valores por color de pez, lo cual requeriría de la realización de una serie de cálculos de alto nivel para preescolar. Esta conversión de valores, en donde los peces rojos y azules ya valían más de un punto, lo que imposibilitaba resolver el problema planteado por el uso de la estrategia de conteo simple, fue resuelto por tres niños (una niña y dos niños) utilizando el sobreconteo (de manera mental, lo que se podía advertir por el movimiento de los dedos, pero sin mencionar palabra), mientras que el resto cambió los peces atrapados por fichas (puntos concretos), que sumadas les permitió obtener el total de puntos.

Sin duda alguna, la actividad fue un éxito, los niños estuvieron motivados y participaron activamente durante dos horas y media de manera ininterrumpida en este torneo de pesca, por lo que los profesores y practicantes quedamos satisfechos del trabajo de diseño, observación, intervención docente, y resultados obtenidos por todos los involucrados.

Crónica en imágenes

Los niños hicieron los carteles de convocatoria.

Los niños de tercero escribieron su nombre en las listas de participantes, que posteriormente servirían para anotar los resultados.

Los niños colocaron los peces en tres áreas diferentes, por grado

Los niños atraparon los peces

Contaron los peces atrapados

Anotaron los resultados